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教育教學論文代寫
語境理論在中職英語語法教學中的應用研究
作者:陳曉燕 日期:2019/3/14 12:49:12 點擊:

   

 

在筆者任教的中職學校中,許多學生在英語學科學習上,特別是語法學習上存在著困難。雖然語法學習對他們來說非常重要,但這并沒有提高學生學習語法的積極性。在傳統的語法課堂上,教師以一個個獨立的句子作為教學材料,以造句練習為主要的練習形式,學生通過這樣的教學方式可以掌握語法的形式,但對語法的意義和用法卻不得而知。只有將語法形式放在真實的交際環境中才能使學生體會到語法形式的意義和用法,所以我們要將語法教學和語境理論聯系起來,也就是說使語法教學語境化。

 

該研究總結了國內外有關語境、語法教學和語境化教學的研究。筆者認為以往的研究多停留在理論研究層面上,缺少將語境應用于英語教學的實踐研究,更是缺少將語境與英語語法教學將結合的研究,而涉及到中職英語語法教學的研究更是幾乎沒有。所以本研究以語境理論為主要理論依據,主要討論了語境的功能和特點研究,并提及了語境理論的代表性研究之一的韓禮德的語域理論。拉森費里曼的語法技能理論為輔助理論依據,指出語法技能就是根據不同語境靈活使用語法的能力。為了將語境理論研究和中職英語語法教學實踐結合起來,文中指出了語境的解釋功能和制約功能是如何在中職語法課堂上實現的,提出了語境特征在中職英語語法課堂上的表現,包括語境的直觀性,語料的生動性和語言活動的完整性。文中還指出了語境理論對中職語法課堂創設語境的指導作用。在語境理論的指導下,筆者反思了以往創設英語課堂語境出現的誤區,表現為創設的語境形式化,主觀化和中式化。基于這些誤區的分析,并結合前人理論研究,總結了創設英語課堂語境會涉及的因素:語境效果和語境的自然性和語境相關性。英語教師應創設出具有文化性、對比性、多樣化和語篇化的課堂語境。最后,基于語法技能理論的研究,提出語境化語法教學的目的是培養學生的語法技能,使學生能夠為不同語境選擇適合的語法形式,能夠用多種語法形式滿足同一語境的需要,能夠通過語法知識的學習提高自身英語綜合能力。筆者以現在進行時的講解為例,說明自己是如何在課堂上開展語境化語法教學和傳統方式教學的,并將語境化教學和傳統方式教學做了對比,指出了語境化教學相較于傳統教學方式的優缺點,旨在通過比較使語境化語法教學的作用得到更好地發揮。

 

本研究以平原師范學校中職一年級 1 班(實驗班)和 2 班(對照班)兩個班的學生為研究對象,以問卷調查法和實驗法為研究方法。研究過程中進行了兩次問卷調查和兩次測試,旨在研究以下三個問題:一、相較于傳統語法教學,語境化語法教學有何優勢和劣勢?二、如何實施語境化語法教學才能提高中職生的英語成績?三、語境化語法教學下,中職生對語法的認識和學習方法有何改變? 通過教學實踐,筆者發現:一、兩種教學方法各有優點與缺點,雖然語篇材料不好選擇,備課難度大,學習效果需要較長時間才能顯現等缺點,但語境化語法課堂更有趣味性,學生課堂參與程度更高,學生喜歡教師通過創設語境的方式來組織教學,在教學中充分發揮語境化語法教學的優點,有效避免其劣勢,可以使語境化語法教學的作用更加顯著。二、筆者結合語境理論,反思了課堂語境的創設誤區,總結了語境創設涉及因素和創設方式。在語法課堂上要避免創設主觀化、形式化和中式的語境,在創設語境時要注意語境效果、語境的自然性和相關性。要結合中職生特點為他們設計有文化氛圍、具有多樣性、對比性和語篇化的語境。并以研究成果指導語法教學實踐,筆者使用 spss19.0 對前后測數據進行分析,發現語境化語法教學的方式在提高中職生英語成績方面效果更加明顯。三、通過兩次問卷調查,發現語境化語法教學改變了中職生對語法的認識和語法學習方法:由原來認為語法知識和語法課枯燥乏味轉變成認為它們生動有趣;由原來的重視語法規則學習轉變成重視語法使用;由原來以語法題為學習材料轉變成以英語讀物為學習材料。

 

總之,本研究通過以上研究方法的應用和教學步驟的實施,回答了三個研究問題,論證了將語境理論應用于中職英語語法教學中的合理性和有效性。但由于實驗樣本較小,實驗時間較短和教學活動中一些難以避免的主觀化因素,該研究尚存在很多不足之處,需在今后的研究中做進一步完善。

 

關鍵詞:語境理論;中職;語法教學


 

 

Abstract

 

In the secondary vocational school where I teach, many students have difficulties in learning English, especially in grammar. It does not improve the enthusiasm of students to learn grammar though its learning is very important to them. In traditional grammar classes, teachers use individual sentences as teaching materials and sentence- making exercises as the main form of practice. Students can master the forms of grammar points through such teaching methods, but the meanings and usages are unknown. Only by putting grammar forms in a real communicative environment can students realize grammars’ meanings and usages. Therefore, we should link grammar teaching with context theory, that is to say, make grammar teaching contextualized.

 

This study summarizes the research on context, grammar teaching and Contextualized Teaching at home and abroad. The author holds that most of the previous studies have remained at the level of theoretical research, lacking practical research on the application of context to English teaching, and even less on the combination of context and English grammar teaching. And there are few researches on English grammar teaching in secondary vocational schools. Therefore, this study takes context theory as the main theoretical basis, mainly discusses the function and characteristics of context, and one of the representative studies of context - Halliday's Register Theory. Larsen Freeman's Grammaring Theory is a theoretical supplementary basis. It is pointed out that ―Grammaring‖ is the ability to use grammar flexibly according to different contexts. In order to combine the study of context theory with the practice of English grammar teaching in vocational schools, this paper points out how the explanatory and restrictive functions of context can be realized in the grammar classroom of vocational schools and puts forward the performance of context features in the grammar class of secondary vocational school, including the intuition of context, the vividness of corpus and the integrity of language activities. It also points o ut the guiding role of Context Theory in the creation of context in grammar class. Under the guidance of Context Theory, the author finds some misunderstandings in creating English class context, which are manifested by the formalization, subjectivity and Chinesization of the context. Based on the analysis of these misunderstandings and the previous theoretical studies, this paper summarizes the factors involved in the creation of English classroom context the effects, the naturalness and the relevance of context. English teachers should create cultural, comparative, diversified and textual contexts. Finally, based on Larsen-Freeman’s Grammaring Theory, it is proposed that the goal of contextualized grammar teaching is to cultivate students' grammatical skills, to enable students to choose suitable grammatical forms for different contexts, to meet the needs of the same context with a variety of grammatical forms, and toimprove their English comprehensive ability through the study of grammatical knowledge. Taking the explanation of the present progressive tense as an example, the author illustrates how to carry out contextualized grammar teaching and traditional grammar teaching in English class of secondary vocational school, compares the two teaching methods and points out the advantages and disadvantages of contextualized grammar teaching. So the role of contextualized grammar teaching will be brought into full play.

 

This research takes the students of Class 1 (experimental class) and Class 2 (control class) in Grade One of Pingyuan Normal School as the research objects, and takes questionnaire survey and experimentation as the research methods. Two questionnaires and two tests were conducted to investigate the following three questions: First, what are the advantages and disadvantages of contextualized grammar teaching compared with traditional grammar teaching? Second, how to implement contextual grammar teaching in order to improve the English performance of secondary vocational school students? Third, under the contextualized grammar teaching, how did secondary vocational students change their understanding of grammar and their learning methods? Through teaching practice, the author has three findingsFirst, the two teaching methods have their own advantages and disadvantages. Although textual materials are difficult to choose, lesson preparation is difficult, and the learning effect needs a long time to show, the contextual grammar classroom is more interesting, students participate more in class, and students like teachers to create context to organize teaching, so contextual grammar teaching method has more advantages. In teaching, if the advantages of contextualized grammar teaching can be brought into full play and its disadvantages can be effectively avoided, the contextual grammar teaching will be more effective. Second, based on the context theory, the author reflects on the errors in the creation of classroom context, and summarizes the factors and methods involved in the creation of context. In grammar class, we should avoid creating subjectivism, formalization and Chinese context, and pay attention to the context effects, the naturalness and relevance of context. It is necessary to design cultural, comparative, diversified and textual contexts for secondary vocational students according to their characteristics. The author uses SPSS 19.0 to analyze the pre-test and post-test data, and finds that the contextual grammar teaching method is more effective in improving vocational students' English performance. Third, through two questionnaires, the author finds that contextualized grammar teaching has changed the students' understanding of grammar and their grammar learning methods: from thinking that grammar knowledge and grammar lessons are boring to thinking that they are lively and interesting, from paying attention to grammar rules learning to paying attention to grammar use, from taking test paper as learning materials translated into taking English readings as learning materials.

In a word, through the application of the above research methods and the implementation of teaching steps, this study answers three research questions and demonstrates the rationality and effectiveness of applying context theory to English grammar teaching in secondary vocational schools. But, because the experimental sample is small, the experimental time is short, and some unavoidable subjective factors in teaching activities, there are still many shortcomings in this study, which need to be further improved in future research.

 

Key words: Context TheorySecondary Vocational SchoolGrammar Teaching


 

1 引言

 

英語教學的許多環節都是教學活動的爭議熱點,其中爭議最多的要數語法教學了。傳統的語法教學方式無法調動起學生的學習興趣,學習效果不佳,學生只知形式,不知用法。作者認為語境理論研究可以在一定程度上解決當前語法教學中出現的問題。本章介紹的是該研究的研究背景,研究目的,研究意義和論文框架。

 

1.1 研究背景

 

對于任何一門學問的學習,學習者基本上都會在心里產生三個疑問:我要學哪些知識(what)?這些知識的成因是什么(why)?我如何應用這些知識解決問題(how)?而教學者也應該從這三方面解決學習者的疑惑。只有這樣的教學過程才是完整有效的,才是對學習者的真正有益的教學。語法學習也不例外。教師需讓學生明確語法形式是什么form)?為什么會用這樣的形式(meaning)?這樣的形式該怎樣用(use)?然而長久以來,我們的英語語法教學主要是在解決第一個問題,即讓學生知道英語語法的形式和結構。至于為什么要用這些形式結構和在什么情況下使用這些形式結構則很少涉及。這一點我們也可以在以下普遍使用的語法教學方法中觀察到。產生于十八世紀末的語法翻譯法對我國外語教學產生了深遠的影響,至今仍然可以在語法課堂上發現這種教學方式的影子。比如,以句子為最高單位來分析語法結構;用一個個獨立的、沒有任何聯系的句子對語法結構進行練習;用英漢互譯的方式讓學生理解句子和語法結構的意思。有的英語教學方式受直接法和聽說法的影響,忽視甚至忽略語法教學,提倡學習者像學習母語一樣去學習外語,直接接觸大量的口語材料,用反復的、機械操練似的、脫離語言使用環境的形式去練習口語、聽力。但這樣的教學方式對于完全沒有第二語言環境的外語學習者來說是不切實際的。20 世紀 70 年代,交際教學法興起后,英語教學中開始關注真實的語言環境、話語語篇的作用、以及學習者之間的互動交際,這樣的教學方式給我國的外語教學新的啟示,并產生了很大的影響。但是交際教學法主要關注的是口語交際能力,認為語法教學應只學使用,不學用法,語法意識的培養會影響語言使用能力的發展等,受這些觀點影響,常規語法教學視乎成了阻礙學生語言能力發展的最主要原因。到了 20 世紀八十年代,任務教學法興起,教學環節以一個個具體的任務組成,學習者在教師的任務中完成學習。考慮到語言的準確性,語法教學又一次受到關注。但在實際操作中,教學者往往關注的是任務的形式,而對任務的意義和作用考慮地太少。學習者在課堂上又是表演、又是討論,又是匯報,看上去很熱鬧的課堂其實實際意義不大。學習者只是在按照教師的要求使用某種語法形式,并沒有真切地體會到某種語法形式的用法,也不知道自己使用語法的方式是否合適、地道。為了最快完成教師的任務,一些不地道甚至錯誤的英語表達方式會出現在他們的陳述中。有時為了活躍教學氣氛和鼓勵學生大膽發言,教師并不會太在意學生出現的錯誤,而是贊揚他們對任務的

 

基于以上對各種英語教學流派的分析和教學使用情況來看,英語語法教學并沒有取得良好的效果,學習者只了解了語法形式,至于對語法形式的意義以及使用的條件、背景,即如何在不同的語境中選擇和運用所學的語法形式,知之甚少。這也造成了學生在學習時對語法的片面認識,覺得學習語法就是為了應付考試,只要背過了某種語法形式、會用該語法形式去做造句、填空、選擇等練習題就可以終止這項語法的學習。這種想法無疑對他們的語言學習是有害的。有時教師也會在教學過程中創設一些情景來講解語法,但這些情景有時只是為了烘托課堂氣氛,調動學習興趣,為了獲得眼球而創設的所謂情景的形式化、主觀化色彩過于嚴重,忽略了所教語言的真實性、準確性、適合性,也忽略了語言教學的真實目的,無利于學生語言交際能力的培養和提高。

 

筆者所教授的是一批英語基礎薄弱,英語學習興趣淡漠的中職生。與普通中學學生相比,他們更多的會從職業角度看待學習。在他們看來英語語法不僅空洞乏味而且對自己今后從事的職業也用處不大。提高他們對英語的學習興趣,糾正他們對語法學習的錯誤認識是亟待中職教師解決的問題。

 

因此,無論是從普遍的英語語法教學形勢來看,還是從筆者所面對的特殊學生群體來看,我們的語法教學都非常需要正確、恰當的理論來指導,來幫助教師糾正目前語法教學中出現的一些主觀性、片面性的傾向和錯誤,來幫助學生扭轉對語法的不良認識。

 

1.2 研究目的

 

無論在第二語言學習理論上還是在實際的英語教學中,語法學習和教學都受到過不少爭議。交際教學法產生以來,20 世紀 70 年代以來,許多二語習得學者認為課堂上的語法教學并沒有什么作用。普遍語法理論認為正規學習語法沒有必要,因為人們頭腦中存在普遍語法,所以學習者可以像習得第一語言那樣自然地習得第二語言。倍受推崇的交際教學法在實際操作中重意義輕形式的做法并沒有取得良好的教學效果,要想提高學生應用語法的準確率,正規的語法教學仍然是最有效的辦法。課堂內的語法教學可以強化二語習得并提高二語水平。英國應用語言學家彼德·科德提出語言學習從根本上說是語法學習,其他一切都是誤解。(牛強,馬文影,200817),對于普遍缺乏英語語境的大部分中職學生來說尤其如此,學習語法是他們學會英語的必要條件和途徑。只有掌握了必要的語法知識和語法結構才能保證其基本的英語交際能力。然而當教師和他們自己付出巨大努力去教授和學習了語法形式和語法結構之后,他們的英語水平卻并沒有得到相應地提高,我們注意到在日常的口語或寫作練習中,學生只會使用單一重復的句式去表達,句子之間缺少必要的銜接和連貫,沒有使用語法變體的意識,中式英語比比皆是。中國英語教學已經到了該探討解決句法石化和語篇石化的時候了(戴煒棟,牛強,199910)。那么,語法到底應該怎樣教?語境理論給我們很大的啟示。本研究旨在借助語境理論為作者所在的中職學校的英語語法課堂找到高效的教學方式,從而在一定程度上解決當前語法教學中存在的問題。

1.3 研究意義

 

語用學領域研究的重中之重便是語境問題,可以說語境問題是語用學研究的核心問題。語境理論的研究范圍非常廣泛,從語言內到語言外,從社會因素到人的心理狀態,幾乎成了包羅萬象的理論。筆者認為語境理論對語法教學有很強的指導意義:

 

首先,理論意義。當前的語法教學在絕大程度上受語法翻譯教學法的影響,沒有新的理論指導就沒有新的教學方法的出現。語境理論在觀念上扭轉了我們對語法學習和教學的認識偏差。在大多數中職生看來語法學習非常無趣,除了應付考試外,這種枯燥的語法學習也基本上無用。多數教師在進行語法教學時,給學生提供的材料中的最高單位是一個個獨立的句子,讓學生注意的是句子中出現的語法形式和結構,語法練習形式是機械式的反復操練,目的也是加強學生對語法形式結構的記憶。語境理論使我們認識到只有當我們把語法形式和一定的語境相結合時才能表現其交際功能,此時的語法才是靈動多變,富有趣味的,并且具有了實際用途。

 

其次,實踐意義。這一理論在語法教學實踐中也提供給我們很多實用的方法。話語語境,讓學生理解語法的在日常交際中的作用;上下文語境,讓學生理解語法在語篇銜接連貫上的作用;文化語境,讓學生在文化氛圍中體會語法的作用;在同一語境中出現不同的語法形式,讓學生體會不同語法形式的共同的交際功能;在不同語境中出現同一語法形式,讓學生體會同一語法形式的不同的交際功能;根據語境需要選擇適合的語法形式變體,豐富學生的語言儲備。諸如此類生動有效的教學方法會大大提高學生學習語法的欲望,也會相應地提高語法教學的效率。

 

所以,研究語境理論,思考語法教學與語境理論的結合點,探討適合中職語法課堂教學的語境教學策略,在最大程度上利用好語境理論,將對語法教學活動大有裨益。

 

1.4 論文框架

 

該論文共分七部分,分別是引言、文獻綜述、理論基礎、研究設計、語境理論在中職英語語法教學中的應用設計、實驗數據與數據分析、結論。

 

第一章 引言。本章交代了本文的研究背景、研究目的和研究意義,并對論文大體框架進行闡述。

 

第二章 文獻綜述。本章主要介紹了國內外對語境和英語語法教學的研究情況,明確了語境教學法的概念和國內外語境教學法的研究情況。

 

第三章 理論基礎。本章以語境理論為主要理論依據,主要闡述了語境的功能和特點研究,并談到了語境理論的代表性研究之一的語域理論。以拉森費里曼的語法技能理論為輔助理論依據。并分析了兩理論之間的聯系。

 

第四章 研究設計。主要陳述了本研究的研究目標、研究問題、研究對象、研究方法、研究工具、實驗過程等方面。

 

第五章 語境理論在中職英語語法教學中的應用設計。研究了語境的功能、特點在

中職語法課堂上的體現,總結了課堂語境創設誤區,涉及因素和創設方式,以及中職生在語境化語法課堂的學習效果。最后設計了以現在進行時為例的中職英語語法課堂教學案例,并對語境化語法教學方式和傳統語法教學方式進行了比較。

 

第六章 實驗數據與數據分析。在本章中將呈現研究數據,對研究數據進行分析,指出數據所反映的情況,從而解決研究問題。

 

第七章 結論,提出了研究的主要發現、對筆者的教學啟發、研究存在的局限性和對今后研究的建議。

 

2 文獻綜述

 

為完成研究,作者閱讀了大量文獻資料,在本章中作者將對這些資料做簡要回顧和總結,內容包括:國內外關于語境的研究,國內外關于語法教學的研究以及國內外關于語境與語法教學相結合的研究。

 

2.1 國內外關于語境的研究

 

在古代的西方社會,最早對語境問題進行研究的是亞里士多德,他認為語言使用的環境對詞語意義的解釋起著至關重要的作用。他曾在《工具論》中說:一個名詞是具有許多特殊意義或只有一種意義”“它們之間的差別是屬于種類的還是屬于用語的。(胡湘婉,2012:1)在我國,語境研究也有著悠久的歷史,在《論語,憲問》中有這樣的句子夫子時然后言,人不厭其言。意思是人際交往中說話人要掌握好表達的時機,因時因地去說話,聽話人才不會產生厭倦,這樣說話人才能取得預期的話語效果。這些觀點可以說是語境理論研究的萌芽,隨著語言學的發展,對語境問題的研究越來越深入,也越來越細化和專業化,甚至有出現語境學這一理論的趨勢。筆者在此將國內外關于語境研究的代表人物及其觀點總結如下:

 

2.1.1 國外關于語境的研究

 

波蘭人類語言學家馬林諾夫斯基于 1923 年提出了語境這一概念,被認為是最早提出這一概念的學者。他在研究南太平洋島嶼上的土著居民語言時中發現,同一詞語如果運用的語言環境不同,它所具有的意義也會不同。據此,馬林諾夫斯基提出了語境

 

這個術語。馬氏把語境(context)分為三類,即話語語境(context of utterance),情景語境 (context of situation)和文化語境(context of culture)(廖傳風,2000:33)。

 

英語語言學家費斯是繼馬林諾夫斯基之后又一位對語境問題進行深入研究的學者。,他提出語境存在于兩個方向:語言內部和語言外部。前者指的是語言成分之間的關系。后者類似于馬林諾夫斯基所說的情景語境,費斯又將其細分為內部關系與外部關系,內部關系包括參與者的言語行為和非言語行為,有關的事物,言語行為效果。外部關系可描寫為:1.參與者的經濟條件、宗教觀念、所屬的社會地位;2.話語類型;3.

 

個人情況 4.言語類別。(謝應光,199445

 

在費斯研究的基礎上,系統功能語言學派創始者韓禮德將語境研究更加體系化。他把語境劃分為二類:語言語境和非語言語境。前者包括篇內語境和篇際語境。后者包括情景語境和文化語境。他對語境理論的最大貢獻是提出了語域理論。語域理論認為情景

 

語境有三大構成要素:語場(field)、語旨(tenor)和語式(mode)。語場是指語篇所涉及的社會活動和話語的內容范圍,語旨是有關參加者之間的社會角色關系,語式是語言的使用方式。他認為情景語境的這三個因素和語義層次上的語言三大功能,即概念功能,人際功能和語篇功能是相互對應的關系。概念功能對應的是描述社會活動的語場,人際功能對應的是描述社會關系的語旨,語篇功能對應的是語言在語境中的使用方式,即語式。(袁琳,姜宏,2016171)語域理論是對之前零散的語境理論研究的重要補充和高度概括,對語言教學有著極高的實用價值。作者也將以語域理論為指導來進行語境問題的研究。

 

20 世紀八十年代以來,隨著認知語言學不斷地發展,語言學中對語境的研究也由傳統靜態的成分分析進入到動態的認知理解。

 

斯珀波和威爾遜(2001)在 Relevence:Communication and Cognition 一書中提出著名的關聯理論。關聯理論中的語境不再是靜態和客觀的,不再是語言活動發生時存在于外部的環境,而是動態的,變化的,存在與言語活動參與者內部的心理建構體。話語的關聯和理解都離不開內部的語境。內部語境是在言語交際過程中交際參與者根據自己對言語意義的解釋進行不斷選擇而構成的。這種選擇是聽話者在大腦中形成的假設,這些假設都是與理解話語有關聯的。這些假設存在于人們頭腦中,形成內在化、經驗化、認知化的語境,這樣的語境成分就構成了一個人的認知環境。存在于人們頭腦中的認知環境是舊信息,存在于外部交際環境的是新信息,人們對話語的理解就產生于新舊信息之間相互作用的過程。斯珀伯和威爾遜所認為的語境涉及到外界信息、言語活動參與者的文化觀念以及參與者在言語活動之間就具有的心理狀態,這是語境理論的重大突破。從此語境理論研究進入了動態研究的新階段。對語境的動態研究突出了交際者在言語活動中的主觀能動性,不是被動地順應客觀存在的語境,而是主動地選擇、調整、順應、甚至構造對正在發生的言語活動有利的語境。(陳新仁,2013141)

 

比利時語用學家維索爾倫(Jef. Ver-schueren)在其《語用學新解》(Understanding

 

Pragmatics)一書中提出了語言的順應理論。該理論認為交際雙方在交際過程中不斷產生

 

和建構著語境,語境會順應著交際過程的變化而不斷改變,交際者在交際中不斷地對語言進行選擇,以順應交際的需要,使交際活動可以順利進行,從而達到交際的目的。可以說選擇是手段,順應是目的和結果。維索爾倫認為:順應和選擇是人們理解交際活動的兩種方式,而語境是主客體之間進行選擇和順應的關聯成分。語境關聯的順應過程就是語義的形成過程。在交際中這個順應過程是動態的,語義的生成是動態的,語境關聯的順應過程也是動態的。動態性可以從三方面分析:1)交際時間動態性;2)語境構成動態性;3)語言結構動態性。語境具有動態性,所以要想獲得理想的研究效果,就必須把語境納入動態的結構體系中去研究。順應理論以動態模式對語境進行層次結構分析,這正是而動態語境的研究基礎。(曾緒,200496

 

2.1.2 國內關于語境的研究

 

胡壯麟(2002)在其《語境研究的多元化》一文中,將關于語境理論的國內外研究做了系統總結。指出語境研究的一元化是對語言語境的研究,二元化是對語言語篇內部和語篇外部的研究,即語言因素和非語言因素。三元化是對情景語境、語言語境、背景知識語境的綜合研究。在語境研究的多元化部分,他系統歸納了 Lyons, Brown and Yule,Harris, Scollon&Scollon 等四套語境研究體系。另外胡壯麟教授還做了大量的關于語篇語

 

境的研究,指出語境是理解和翻譯語篇的基礎。

 

冉永平(2006)在《語用學:現象與分析》一書中指出,語用學研究的是特定語境中特定話語的意義。因此,語境研究的重要性不言而喻。他認為語境包括語言語境和非語言語境。語言語境是指語言的上下文;非語言語境是指語言以外的因素,包括情景知識和背景知識。

 

劉煥輝(2007)在《語境是一種語義氛圍》一文中指出,語境是在人們使用語言過程中形成的環境,各種可以成為語境的要素只有在語言的使用中才有所謂語境意義;語境的意義表現為語境的制約和解釋功能,語境制約著話語表達方式,解釋著話語在交際活動中的意義。可以說語境是語言在使用過程中形成一種環繞著話語而散發開來的語義氛圍。在這種語義氛圍中語言才由抽象符號轉變成具體概念,同時這種語義氛圍也存在于社會長期形成的交際文化中和社會文化背景中,即,語境既存在于語言符號內部也存在于語言符號外部,只要存在于語言使用過程中的因素都可以稱之為語境。

 

2.2 國內外關于語法教學的研究

 

2.2.1 國外關于語法教學的研究

 

不同的語言觀下有著不同的語法觀和語法教學觀.隨著語言理論的發展,語法教學法大概經歷了五個階段:語法翻譯法,直接法,聽說法,交際教學法和任務教學法。外語教學的發展過程中總是伴隨著兩種聲音:贊成語法教學和反對語法教學。(衡仁權,200725)贊成語法教學的有語法翻譯法和轉換生成語法。這兩種教學法通常采用顯性手段進行語法教學,重視的是語法形式,以形式的準確性為教學目標,但對意義和語言的實際使用關注不夠;反對語法教學的有直接法、聽說法和交際法。這些教學法提倡隱性的語法教學法,認為語法教學應該被忽視甚至徹底舍棄,在這樣的教學方式下,學生語言表

 

達準確性無法得到保障,因此書面表達能力也無法得到提高。20 世紀 90 年代初開始,交際法開始盛行于我國英語教學中,但交際教學法并沒有取得理想的教學效果,語法錯誤在學生看似流利的交際活動中頻頻出現,所以課堂語法教學再度受到重視。

 

Krashen(1981) 是反對語法教學的代表學者。其提出的監控模式認為語言學習過程

 

中存在著兩個不同的過程:有意識的學習和無意識的習得。語言知識是有意識學到的,而語言能力是無意識習得的,兩種之間無法轉變,也就是說課堂上學到的語法知識,無法轉變成應用語法能力。因此應該通過接觸大量的自然語料來無意識地習得語言,而不應該通過正式學習,有意識地學得語言。(戴煒棟,陳莉萍,200592

 

Swain(2000) 發現在對許多外語學習者進行了大量的有意義的語言輸入后,他們使用語言形式的準確化程度仍然沒有提高。所以她認為,在第二語言習得中只有語言輸入是不夠的,語言輸出才可以推動第二語言水平的提高。而正規的語言教學活動既可以保證語言的輸入,又可以保證語言的輸出。由此可以看出,課堂正規的語法教學是提高學生語法使用準確度的必要方式。

 

Schmidt2001)的注意假設理論為語法教學的必要性提供了理論依據。他認為有意識地注意語言形式,是語言學習的中不可或缺的條件。指出:為了理解第二語言習得中的每一個方面, 注意這個概念不可或缺 (衡仁權,200727)。由于注意存在于語言學習的任何一方面,所以注意被公認為二語習得中的一個重要概念。

 

Keith Johnson(2002)認為語言學得是學習者將語言陳述性知識轉化成過程性知識的

 

自動化過程,語言習得是學生將過程性知識轉化成陳述性知識的重構過程。所以二語學習的最好方式是將習得和學得兩個過程結合起來。

 

Larsen-Freeman2005)語法技能理論認為語法是和 listening,  speaking,  reading,

 

writing 等語言技能一樣可以練習的一種技能,由此自創―Grammaring‖一詞。她還提出了

 

form, meaning use 三個維度來分析語法,為語法學習和語法教學提供了新角度和新思路。從這些學者觀點可以看出,課堂語法教學有著不可替代的位置,教學活動能迅速引起學習者的注意,提高他們使用語言的準確性。

 Halliday2008)在 An Introduction to Functional Grammar 一書中提出任何語法討論的第一步都應涉及對語篇的分析,而任何對語篇的分析也必然涉及其底層的語法問題,他提出功能語法既是關于語言系統的語法,又是關于語篇的語法,對語篇的分析應建立在語言系統研究基礎之上,對語言系統進行研究又可以輔助對語篇的分析和理解,因此對語言系統研究和語篇分析都應重視。筆者認為,對語言系統的研究就是研究語法問題,對語篇的分析就是對語言存在的語境的分析,這為我們以語篇為語法教學材料,將語法教學與語篇語境結合起來提供了理論依據。

 

2.2.2 國內關于語法教學的研究

 

戴煒棟,陳莉萍(2005)在《二語語法教學理論綜述》一文中對國外語法教學流派做了系統的總結,一文中提到了近些年隨著語言學理論對語法的研究而出現的人們對語法學習、語法教學的新認識:一是形式與意義的統一,意義表現于形式結構之中,意義與形式構成統一;二是語篇語法概念的提出,在語篇中,語法具有了情景化,此時語法就跳出傳統的語法形式學習,開始關注形式的意義與語法,從而進入到語用層面的學習。在語境中對語法的研究稱之為情景化語法;三是提出了語法變體的觀念,英語在表達某種意義時可以選擇多種結構,這些結構在風格上存在著或大或小的差異,人們需要根據交際需要對這些語言形式變體進行選擇,從而達到不同的交際目的。這些對對語法詮釋的新角度,對語法教學活動具有極大的啟發意義,使我們突破了傳統語法教學中只注重固定結構形式的束縛,從而在變化中、在語篇中、在交際中去理解和解釋語法。

 

喬建(2010)在《高中英語情境化語法教學策略研究》一文中分析了語法教學中出現問題的主要原因一是教學觀念落后,教學方法陳舊;二是受應試教育的負面影響;三是缺少相應的語言環境和學習興趣;四是大班化教學不利于英語教學的展開。

 

程曉棠(2013)在《關于英語語法教學問題的思考》一文中提出語法教學的爭議主要集中在三點:語法是否應該教授?教授怎樣的語法?以及如何教授語法?究其原因一是語言形式與意義的關系認識不清,二是語法在語言習得中的作用認識不清,三是語法規則與語言使用的關系認識不清。作者提出只有語言形式教學是遠遠不夠的,正確的語言形式并不能保證有效的表達意義,要根據交際的語境和目的選用得體可行的語言形式。另外,要認識到語法形式是組織語篇的有效手段,因此語法教學的材料不應是孤立的句子而應是銜接連貫的語篇。作者還指出語法學習的目的是讓學生理解語言形式之間的差異,能根據語篇和語境在語法形式中做出選擇。文章最后提出了基于語篇的語法教學模式,教師應為學生輸入真實的語言素材,并鼓勵學生輸出真實的具有交際意義的和語義連貫的語篇。

 

林正軍,賈磊(2015)在《英語語法教學改革的路徑探索》一文中指出要探索英語語法教學的新途徑,就必須對語法教學實施自上而下的改革。首先,開展語法的教師需認清語法本質,改變傳統的語法觀和語法教學觀。語法教學活動的出發點應該是語言的使用,再到語法的結構和意義,最后再回到語言的使用,語法教學的總體原則是在語言使用中講解和學習語法。傳統語法教學的理論基礎是結構語法理論和轉換生成語法理論為,教學重點是語法形式,對語法意義和使用的講解嚴重不足。教師過多地注重對語法規則講解,學生的注意力大部分集中于記憶語法規則。結果往往導致語言學習者在脫離語境的情況下去學習和使用語法,更不要談根據語境的不同選擇恰當語法形式變體來表達意義了。認知語法理論就伴隨著這樣的語法教學問題逐漸發展起來。認知語法強調語法形式和意義同等重要,對語法現象應進行語言外部、語言內部和人類認知三個層面的解釋,由于認知語法理論更加深入和全面地解釋語言本質,所以對認知語法的應用研究勢必會提高語法教學效果,故而認知語法會成為語法教學研究的趨勢之一。

 

綜上所述,英語語法教學無論是在理論上還是在實踐上都在不停地變化發展和改革創新,對于一線教師如何用好這些理論來指導我們的教學,并在教學實踐中不斷優化已有教學方式,創造新的更有效率的教學方式。

 

2.3 國內外關于語境化教學研究

 

2.3.1 概念的提出——語境化教學

 

不同于以單個句子為教學材料,以語法形式為教學目標,以機械操練為練習形式的傳統的語法教學法,語境化語法教學就是將語法講解與語篇分析結合起來,將語法形式和語法意義、用法結合起來,將語法和語境結合起來的語法教學法,使課堂社會化和語境化(廖傳風,2000:33)。這種以語境為教學背景、以培養語法的使用能力和語法在不同語境下表達準確性為教學目的,來進行的語法教學方法即語境化教學。

 

2.3.2 國外關于語境化教學的研究

 

1968 年,美國社會語言學家海姆斯將語境與課堂教學結合起來,認為課堂情景語

 

境有八個要素,并用英文字母 SPEAKING 來總結這八大要素。(余菊芳,20112)其中 S

代表 Setting(背景),指時間(time)和地點(place)P 代表 Participants(參與者)E 代表 Ends(

 

)A 代表 Act sequence,指話語的形式和內容。K 代表 Key(基調),指語篇的表達手法和

 

基調以及語篇富有的情緒。I 代表 Instrumentalities(手段),指表達所選擇的渠道。N 代表

 

Norms of interaction and interpretation 指交往和闡釋的準則。G 代表 Genre(類型),指課

 

堂上師生口語或書面語活動的類型。海姆斯的觀點將語境研究又帶上了一個新的高度,并且和課堂教學活動緊密結合,對課堂語境設置提供了思路和方法。

 1993 年,美國語言學家 Kramsch 首先提出了以語境為核心的教學法 (廖向東,2011:5)。他指出教師在教授語言時要涉及語言的個體性和社會性兩方面特性,語言教授重點應該是不同情況下語言的使用方式,只傳授規范的語言形式,對語言學習者來說是遠遠不夠的。。Kramsch 強調了語境在語法學習中的重要性,將語境教學法的研究對象擴展應用于語法教學的領域。

 Hadley2004)在 Teaching Language in Context  一書中指出外語教學必須為學生提供今后使用目標語時有可能遇到的各種實際情境中練習使用語言的機會。雖然語境的重要性早有學者極力強調過,但在目前的外語教學實踐中對語言形式的關注仍然多余內容,教學活動過多的以句子而不是連貫的語段或語篇為基本單位。作者認為要引導學生在理解語言的過程中更多的關注語義層面,這正是強調語境的目的,學生的背景知識也應被納入到課堂語境的參考范圍內。圖片、文字說明、前期熱身活動、計算機技術等手段都可以用來創造語言學習情境,幫助學生理解語言。

 Larsen-Freeman(2005) Teaching language From Grammar to Grammaring 一書中指出,傳統語法教學以句子為教學材料,句子之間沒有任何聯系。但是這些脫離了具體語境、沒有上下文的句子,會在學生理解語法上造成困擾。教師應注意培養學生運用語言做事的能力,她稱之為語法能力,而不是讓他們儲存語言知識。

 

2.3.3 國內關于語境化教學的研究

 

廖傳風(2000)在其《語境與語境教學法》一文中指出語境教學法特點可以概括成三個三重。一是指語境的三重性,即語境可分類為話語語境情景語境文化語境這三重語境。二是指三重教學目的即學習語言知識;訓練聽、說、讀、寫技能;培養交際能力。三是語境教學的三重性即語境教學法具有生動性、聯想性和制約性。生動性是指課堂應具有某種社會化特點,體現出真實的交際環境;聯想性是指語境教學法能使學生產生聯想,從而幫助學生記憶語言知識;制約性是指要讓學生學會根據語境,對語言活動內容以及詞匯、句子結構等進行選擇,知道語境對語言活動具有制約作用。


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